GLOSTER: ¡Uno, dos, tres...pluma, tintero y papel...!.

BLOQUE III: Métodos.

Bloque III: ESFOQUES.

¿LENGUA O LITERATURA?

¡MARCAPÁGINAS: Día del Libro 23 de Abril!

¿Te enteras cuando lees?

Desde pequeños se nos ha dicho que había que leer mucho para coger práctica, que debíamos entrenarnos en casa para por así decirlo "coger carrerilla", pero eso ¿para que sirve? ¿el que más rápido leer es el que mejor se entera? Creo que todos sabemos esta respuesta y en la clase  me ha sido demostrado como hay muchas maneras de motivar a los niños para que aparte de enterarse de lo que leen, estén motivados para hacerlo.

En la clase de hoy el profesor nos hizo entrega de una ficha; "Por eso no se entienden los pequeños y los mayores" y debíamos realizar una lectura en conjunto, es decir, una linea por persona.
El truco de esta actividad era que cada persona debía leer la linea que le tocaba de una forma diferente que el profesor iba diciendo al oído de cada uno. Escuchamos diversos tipos, como hablaría un andaluz, una niña enamorada, un francés, una persona llorando, fatigada, enfadada....

Me ha parecido una actividad muy interesante a la par que divertida ya como he comentado al principio es una gran manera de llamar la atención de los pequeños hacia la lectura.

My Internship Period!

Llegaba al fin el esperado final de febrero, no podíamos creérnoslo. Se acabaron los trabajos, las travesías en el horroroso metro de Madrid, el estreses… realmente se avecinaba un increíble mes, o esas eran mis expectativas.

Llegó el primer día, me levanté nerviosa, realmente no sabía ni que ropa ponerme, quería ir formal pero sin parecer forzado, ya sabéis típicas tonterías del primer día. Llegamos mi compañera y yo al colegio y nos recibieron con los brazos totalmente abiertos. Nos presentaron la que iba a ser nuestra tutora durante todo ese tiempo. No puedo ni describir lo que me paso por la cabeza cuando entre en la clase, era 1º de primaria, realmente nunca pensé que pudieran acertar tanto conmigo. Recuerdo como si fuera ayer la cara de los niños mirándome, atónitos, no entendían quien era, ni que hacia allí, pero me sonreían y saludaban con entusiasmo.

Fueron pasaron los días y cada vez me gustaba más, era una profesora, realmente estaba allí y se me trataba como tal. Al principio realice más la labor de ayudante, me sentaba con los pequeños que les costaba más seguir el ritmo de la clase y poco a poco les fui conociendo de forma más individual, más personalizada, la mejor manera por lo que me ha demostrado mi experiencia. Al llegar la segunda semana ya tomé las riendas de la clase, me encargaba de la organización y el desarrollo de las clases, explicaba y corregía los deberes.

En realidad el recuerdo más bonito que tengo es el de los recreos, me tocase cuidar patio o no, siempre estaba allí, debía jugar con ellas a las palmas y a la comba, si faltaba se me echaba demasiado de menos, y qué decir de mi importante labor como árbitro, ya que jugando al fútbol soy un poco pésima. 

Inevitablemente llegó la despedida, fue un día horrible que ellos fueron recordando durante toda la última semana, siempre me decían “ya no queda nada teacher….ya no queda nada….” Y yo solo podía acariciarles la cabeza con ternura….y prometer que volvería de visita.  La última clase del último día mi tutora me mando a otra clase a ayudar, no entendí bien el por qué, ya que yo solo quería despedirme de ellos, pero a mitad de esta clase, vinieron unos cuantos a buscarme porque decían que me necesitaban en clase, llegué y estaban todos de pie, esperándome…. Comenzaron a cantar una canción que realmente me hizo emocionarme, “Adiós con el corazón” y había en mi sitio un libro encuadernado hecho por ellos durante esa hora donde aparecía un folio por niño con un dibujo de algún momento que hubiéramos pasado juntos durante este tiempo. Ese fue el mejor y el peor momento a la vez, no quería irme… no quería volver. Comenzaron los llantos de algunas niñas y fue como una epidemia contagiosa, ya que llegó hasta mi....

Por último, solo me queda decir que ha sido un mes increíble, que tengo una ganas increíbles de que llegue el año que viene y que no me pierdo su fiesta de fin de curso en junio por nada del mundo. 

Como prometí, ¡debo volver de visita!

ISABEL .

¡Entrevista Sorpresa!

Se acercaban las 10 y 10, 15 minutos para el final de la clase de Didáctica del Español. De repente, el profesor miró hacia los últimos 5 sentados al final de la clase, entre los cuales me encontraba yo, y nos ordenó salir de clase. Todo el mundo quedó asombrado, nadie entendía nada y en mi cabeza solo se repetía una voz, “no he hecho nada, no he hecho nada”. Entonces, tras unos minutos de incertidumbre,  el profesor abrió la puerta y fue llamado a uno a uno de nosotros. 5 minutos antes de la esperada campana, solo quedábamos mi compañera y yo. Se abrió la puerta y nos encontramos enfrente de toda la clase. Debíamos hacer una representación espontánea de cómo sería una entrevista.

Mi compañera era una famosa escritora y yo una curiosa periodista. Realmente la representación fue un poco forzada ya que ambas estábamos nerviosas. Yo no paraba de hablar y de hacer preguntas sin fundamento y ella no sabía que contestar. Sin olvidar el punto de que no paraba de moverme. Al acabar los compañeros de clases dieron su opinión sobre cómo nos habían visto y efectivamente, ¡había sido un desastre!

Gracias a esta experiencia, ahora puedo decir que sería capaz de realizar una entrevista. 

Para empezar, el primer paso es el saludo o la acogida, se debe procurar evitar el estrés y la inseguridad para obtener más fácilmente las respuestas esperadas. Un factor muy importante es la colocación, debemos hacer sentir a la otra persona como un igual, nunca debemos estar sentados si ellos están de pie. En mi opinión la mejor opción es ambos permanecer sentados en una mesa redonda ya que de esta manera no se crea esa imagen de posición dominante e incluso ofrecer una bebida para empezar la toma de contacto.

El entrevistador es quien define el objetivo de la entrevista, así como la forma de llevarla. Debe realizar preguntas cortas, claras y concisas. La estrategia más adecuada es: PREGUNTA – PAUSA – PIENSA – RESPONDE.

Finalmente llega el momento de la despedida, debe ser el entrevistador el que debe cerrar el encuentro. Es muy importante no mostrarse impaciente por terminar la entrevista.

Consejo de última hora: ¡PREPARA LA ENTREVISTA, ENSAYA TUS RESPUESTAS Y LLEGA PUNTUAL!

Mind map: "Conceptos importantes para el APRENDIENTE de lenguas"

¡EL AULA DE ENLACE!

En clase fue planteado el siguiente problema:
Somos profesores de primaria y vienen nuevos al colegio dos niños chinos de 8 y 5 años respectivamente. Llevaban 8 meses en España, pero en Cataluña, es decir que han estado expuestos al dialecto catalán. El mayor había estado escolarizado, pero el pequeño no.
¿Que debemos hacer? ¿Que pasos damos? ¿Qué dificultades se nos plantean? ¿Qué respuestas?

Como bien dijo el profesor, esto no es algo que pueda llegar a pasar según como viene planteado, ya que antes de llegar a nosotros los profesores, los niños han tenido que pasar por un grupo en donde son analizados para ver las condiciones de cada caso.
En primer lugar, lo que debemos hacer será concertar una reunión con la familia para tener algo de información sobre los niños. En el caso del desconocimiento del castellano por los padres, deberíamos usar una persona para traducir que es asignada por el estado. Algunas de las preguntas que debemos plantear serían: ¿Que nivel de conocimiento tienen los niños? ¿Ha estado escolarizado en su país? ¿Como se esta adaptando a la cultura Española? ¿Llegó a entender algo del catalán? ¿Quiere ir al colegio? ¿Esta motivado?

En segundo lugar, para ayudar a los niños se les colocará en un aula de enlace. Estas aulas son especificas con currículo propio que constituyen un recurso pedagógico complementario para el centro. Tiene un máximo de 12 alumnos que tienen que dar un perfil específico: alumnos con necesidades de aprendizaje del español o alumnos con un bajo nivel a causa de la falta de escolarización en su país de origen. Deben estar como máximo 9 meses en este aula, ya que esto dificulta el proceso social del niño. Este proceso se hace poco a poco, al principio metiendo al niño en clases donde pueda seguir las explicaciones del profesor, por ejemplo música, plástica...

Por último cuando el niño ha mejorado en la adquisición del lenguaje, ya podemos realizar el proceso de inmersión, donde debe socializarse con la clase.

REFLEXIONES METODOLÓGICAS

Es muy fácil decir que todos somos capaces de aprender una segunda lengua. ¿Habéis pensado alguna vez cual es la mejor manera de hacerlo? Unos me contestarían que siempre hay buenas y económicas academias en las que se puede aprender o esta la mejor manera, según dicen, viajar al país donde esa lengua sea la materna. 

Si nos centramos en este último caso, tenemos que tener en cuenta que esta emigración debe ser voluntaria y de libre elección, ya que sino esta persona puede sufrir un choque cultural bastante grande.

Desde el país de acogida, debemos concienciar a la sociedad de que todos somos iguales y todos merecemos las mismas oportunidades, por ello se debe crear un clima familiar en la que estas personas se sientan como en casa. Aquí entra en juego el respeto a la diversidad, tolerancia, solidaridad y espíritu de motivación...

Para la enseñanza de esta segunda lengua, debemos tener en cuenta la teoría del aprendizaje, la que consiste en el funcionamiento de los hemisferios cerebrales de forma distinta. El izquierdo, o también llamado analítico es el responsable del razonamiento lógico y el derecho, el sintético el cual maneja las emociones.

Todo esto de la teoría del aprendizaje es útil en tanto que lo que nosotros debemos de hacer como profesores no es leer libros y mandar ejercicios como se hacia antiguamente, sino hacer que los niños trabajen ambos lados del cerebro. Para ello debemos plantear problemas y actividades que fomenten tanto la imaginación, como el pensamiento divergente, ya que cada persona entiende las cosas de manera distinta y no por más que se repita el mismo esquema, se va a entender mejor, sino que lo que debemos hacer es cambiar la manera de plantearlo.

Por último como sabemos, no existe un único tipo de inteligencia y porque un niño sea peor en matemáticas, por ello ya sea tonto. Existen varios tipos de inteligencia: científico-matemática, espacial, musical, motora, interpresonal y intrapersonal. Lo que debemos de hacer es averiguar que inteligencia tiene cada niño y permitir que la desarrolle íntegramente.

¡EL FAMOSO "PROBLEMA" DEL VELO!

¿Crees que se debe permitir que las niñas musulmanas lleven el velo durante las clases en colegios laicos?


Antes de contestar a esta pregunta, voy a contar una experiencia que ocurrió en Francia cuando la respuesta a esta pregunta fue negativa y sus consecuencias.

En Francia a mediados de 1989 a un par de niñas, se les prohibió ir a su instituto llevando el “hiyab”, el pañuelo islámico. La dirección del centro educativo justificó la medida en la necesidad de “respetar el carácter laico” del centro.

Inmediatamente, numerosas organizaciones salieron en defensa del derecho a llevar velo y otras en contra. Aunque las niñas llegaron a un acuerdo con el centro la revuelta social ya no se detuvo.

Por todo el país comenzaron a surgir institutos que prohibían el velo y lo más sorprendente es que en casi ninguno de ellos la cuestión del velo había sido un problema hasta entonces. Centenares de niñas fueron expulsadas en los años siguientes, mientras se llevaban a cabo debates, manifestaciones y todo tipo de opiniones.

Finalmente el presidente Chirac encargó a una comisión, la elaboración de un proyecto de ley que en 2004 resultó aprobado por amplia mayoría en el Parlamento francés. Conforme a la nueva ley francesa, quedó prohibido todo signo religioso “ostensible” en las escuelas francesas.

 En mi opinión, la experiencia francesa debería servir de ejemplo a la hora de darse este problema en España. 

Debemos dejar a un lado las diferencias y respetar con tolerancia otras costumbres.

Si es algo tan importante para ellos en su religión, pienso que deberíamos permitirles su uso ya que ellas lo llevan por propia voluntad.

¿CONOCEMOS NUESTRO AULA?

1. ¿Cómo es nuestra escuela desde un punto de vista lingüístico? ¿Lenguas, culturas, interculturalidad?


- En general, no se centra en el aprendizaje de otros idiomas, sino más bien en la mayoría del castellano. Esta es la visión general del pasado, pero poco a poco con las nuevas reformas, está entrando el bilingüismo en España.
Por nuestra experiencia ha habido desinterés por parte de los alumnos hacia el idioma del inglés, ya que lo imponían como algo muy diferente al español.
Además podemos dar un ejemplo sobre cómo es el aprendizaje en una comunidad u otra: Si un niño extranjero (bien peruano, bien no hispano-hablante) llega a España, le costará más adaptarse en Cataluña que en Madrid, debido a la segunda lengua....
Para concluir, hoy en España estamos viendo con más fuerza el fenómeno de la interculturalidad debido a la inmigración, y esto está influyendo en la educación.

2. ¿Cuál ha sido nuestra experiencia aprendiendo lenguas extranjeras?


Desde nuestra experiencia, hemos empezado demasiado tarde en el aprendizaje de idiomas, puesto que no se daba esta lengua hasta cursos superiores del ciclo de primaria, cuando se debería empezar en 3 años.
Por otra parte, otra dificultad sería la notoria diferencia entre el español y el inglés, que ha hecho que nosotros nos haya resultado mas difícil captar la lengua, que a los pequeños que comienzan hoy en día.
Antes el bilingüismo era algo elitista, pero actualmente esto no es así, esta al alcance de todos.
En cuanto al aprendizaje de terceras lenguas (francés, alemán, etc) esto ha quedado siempre ligando al instituto: se empezaba tarde  y nunca eran suficientes horas a la semana para ni siquiera llegar a tener una ligera idea del idioma.

3. ¿Qué piensas sobre las creencias generales en relación con el aprendizaje de una lengua no materna?


Durante mucho tiempo ha habido una idea de que era más difícil aprender un segundo idioma cuando se es pequeño.
Pero hoy en día se ha visto que no genera ningún problema. Hay muchos factores que están implicados (sociales, económicos, culturales, etc) , pero lo verdaderamente cierto es que lo importante es la motivación del niño, o la voluntad de sus padres, para aprender otras lenguas. Ademas de la función del profesor que debe dar un carácter lúdico a sus clases para evitar la perdida de interés en los alumnos.

¿APRENDER A APRENDER ESPAÑOL?

¡Hola! Como mi primera entrada  he visto oportuno comenzar con una explicación del titulo del blog. Lo que pretendemos con esta asignatura "Didáctica del español como lengua no materna" es explicar los conceptos básicos necesarios que son requeridos en la enseñanza de la educación primaria. Como futuros profesores debemos estar preparados para todo, ya que en nuestra futura aula nos vamos a encontrar alumnos de todas las nacionalidades y debemos enseñarles como "aprender a aprender" esta lengua que para nosotros es tan preciada.

Creo que es una asignatura necesaria, y espero ir sorprendiéndome día a día con lo que se nos va mostrando.

Para realizar buenas traducciones de palabras en otros idiomas, recomiendo:

 http://www.wordreference.com/

Algunas páginas de interés:

http://rae.es/rae.html

http://www.cervantes.es/default.htm